根據勞動部的統計資料所示，截至 5 月底全台的移工數總計有 675,903 人，其中又以桃園為最大宗佔了 115,557 人，居全台之冠。

思考一下，我們對於移工的印象是什麼？

「喜歡噴香水」

「講話很大聲」

「經過他們都要憋氣」

這是來自於桃園市中壢國中學生的回答。

因為不了解，所以透過自己的視角去認識其他族群，因為沒有接觸，所以用自己的方式去理解他人的世界，如今我們成功弭平從誤解到理解這一段落差，讓這些答案有了變化，而觸發改變的關鍵在於：「移工們自陳故事」

我再也不憋氣了！因為他們是我們的朋友

中壢國中英語資優班的學生參與了一堂獨立研究課，學生要進行一學年的研究，在進行課程時，該班老師發現許多學生對於新二代、外籍移工的印象源於網路上大眾的誤解，所以老師鼓勵同學們透過真實的接觸，以重新形塑他們對於外籍移工的認識。

完成實踐的最後一哩路

休息是為了走更長的路

這周課程緊接著要放清明連假了，協會課服專員與佩儀老師討論課程後，決定先暫緩實踐階段的課程內容，改以「回顧」這幾週的課程內容。

佩儀老師在一開始上課，撥放低年級 DFC 挑戰影片作為引起動機，也一邊提醒孩子，之後我們也要將這次的 DFC 挑戰拍成影片。

接著，老師帶著孩子回顧前面的「感受」、「想像」階段，在上週已經進入了「實踐」的第一步驟，那就是「計畫」，因為做任何事情之前都需要有完善的計畫，才能將一件事情順利完成。但在上週進行計畫階段時，發現子們在討論上遇到一些困難，討論較沒有一個確定的結果，沒能好好規劃後續的實踐計畫，因此想在本週稍稍「暫停」，今天的課程內容就是「暫停課」。

隨後孩子們便露出失望的表情與聲音，從此處可以看出孩子們對於實踐是有所期待的，心態上也有想要繼續下去，然而老師也表達了要進行「暫停課」的原因：這是一次我們重新檢視自己在這段過程中，有什麼樣的成長與進步。

由於上次課程中，讓孩子沒有邊際的發想解決問題的情境，開啟了孩子想像力的空間，然而當老師需要聚焦解決問題的方法時，卻與當初設想的「司令臺安全性」的解決方法相去甚遠，因此本節課再度回到想像問題解決後的最佳情境，但本次以＂如果司令臺可以＿＿＿＿就更安全了＂為思考句子，讓孩子運用便利貼來發想解決方法。

老師從中發現因為引導句為「更安全」，因此孩子多為增加某些設施為主，讓學生在跳下去時不會受傷或是不會跳下去。

老師在進行點子分類時，發現各組中有許多重複的想法，顯示孩子沒有討論及統整過便利貼。老師猜測是孩子們多仍以個人想法為主，同組間較無交流溝通的過程。

班上孩子們一起想了這些好點子：

✅加樓梯 ✅放告示牌 ✅糾察隊 ✅貼海報
✅加軟墊 ✅加球池 ✅降低高度 ✅放跳跳床
✅加滑梯 ✅塗亮色 ✅加玻璃 ✅加手扶梯
✅加草皮 ✅宣導 ✅放三角錐 ✅擺遊戲攤

大家從這堆點子中，一起選出以下預計執行的三項任務：

1. 最快發揮效果的點子是：加軟墊。
2. 維持效果最久的點子是：塗亮色漆。
3. 其中最有創意的點子是：加跳跳床，孩子們一致認為是因為跳跳床很好玩，這樣同學們就不會想從司令台跳下來，孩子們也想到如果跳跳床不可行，就要有替代方案－－像是可以在司令臺旁邊擺遊戲攤位。

最後班上討論決定出三項想要執行的任務為：塗亮色漆、擺遊戲攤、當糾察隊。

在大多組別決定要擺設遊戲攤位時，各組僵持不下，每組內的成員亦有不同的意見，老師隨即調整方式，打散組別的形式，改以個人意願為主，希望孩子能夠真正選擇自己想要做的任務，而非從眾或受組別影響而做自己不喜歡的任務。調整方式後，塗亮色漆的組別有八人、擺設遊戲攤有八人、糾察隊組有八人。

下次的課程，老師與孩子們就要準備進入實踐階段囉～～

佩儀老師認為…

在各組決定實踐的項目時，發生了多數組別想要選擇「擺遊戲攤」的項目，且經過討論與協調後仍然僵持不下，更發生組內有人想要調整，但有人不想意見互相衝突的狀況發生。老師認為孩子心中最喜歡的還是「玩」，這件事在他們的心中有著無比重要的地位。如果仍僵持在以小組為單位來執行任務，老師認為可能會因此讓孩子喪失了原有挑戰的熱情與動機，因此改採「個人」意願的方式選擇任務。讓老師感到驚訝的是，原本多數想要選擇擺遊戲攤的孩子，看到很多人選遊戲攤後，都願意調整自己的意願改選擇「糾察隊組」或「塗亮色漆組」。這其實也是孩子們願意同理他人，並為了群體的目標而調整自我意願的一種方式。最終的結果，三組的人數幾乎是差不多的。還有孩子說到：只要是為大家付出，我都可以！

在開始「動手」之前，還有事情要做

由於孩子們是第一次要實際自己去做了，因此老師先讓孩子藉由大張海報進行擴散性思考，孩子可以任意繪圖、寫下想法、需求、困難……任何與行動項目有關的想法都能夠寫下來。目的是想要了解孩子對於目前的行動項目有哪些了解，因此老師沒有侷限任何書寫的形式。

美國民權領袖馬丁．路德曾說過：「把今天的早餐吃完以前，你已倚賴了半個地球。」

這句話反映了在全球化的當今，所有我們接觸的商品，背後都牽涉著無數的物流、合作夥伴關係。而在日常中無數次的消費選擇中，其實我們促進的也不只是經濟發展而已，更多的是形塑了怎麼樣的消費生態。

在這無數次的選擇中，環境永續與破壞僅在一念之間。所以如果我們能夠從日常生活中的選擇時，注入一點除了價格、營養成分、品牌之外的考量因素，比如說多一點對於該商品是如何被製造出來的？商品製作過程中需要耗費哪些原料、資源？參與商品製造的人們是在什麼樣的環境工作的？等等諸如此類，環境面向的思量，那或許能對於我們的消費選擇出不一樣的改變。

下次不再衝動購物的念頭我們真的能做到嗎？

可惜這些環保的概念我們都知道，但在實踐時卻不是那麼回事。

我們常常分辨不出慾望和所需的差別，合理化了每一次的消費，這次買完後，雖然總是嘀咕著小聲提醒自己，這會是近期最後一次購物了，但下次再看到不一樣的產品噱頭、網紅代言就又再次陷入一樣的購物循環裡。

而這些衝動購物下購買的商品，往往也會因為新鮮感過了，而不再被使用，閒置在一旁。在這樣的過程中，我們浪費的都不只是商品本身，還有這些商品的包裝。

近年來，網購興起，賣家為了讓物品更完整、安全的送抵賣家手中，或是為了讓賣家感受到賣家的用心，所以往往使用了大量的包裝材料，然而這些材料最後都會進入到垃圾桶，對地球造成額外的負擔。

「老師在做每一個步驟前，都會確認學生是否有專注，並且在後續課程中能夠細心的注意到學生在課程上的專注程度。」 — 參與觀課之教師 思元老師

四月中，團隊夥伴很幸運能來到花蓮縣國風國中，坐在教室後頭用鏡頭紀錄下渟淯老師精彩的授課內容！在開始介紹這堂課之前，我們先來幫大家前情提要一下。

為什麼老師想帶孩子探究校園環境議題呢？

授課前，在 DFC 開放教室－「說課」環節時，本身是健康老師的渟淯老師，提到這次課程的主題是源自於學校的環境特色：校園內的保育類動物 — 狐蝠。而學生在國一與國二時本身也有做相關的科學探究，因此這次想要將這個主題延伸至國三，護樹的主題其實是有設計引導這個方向。

在上一堂課中，她讓孩子們學到樹木的健康狀況對於臺灣狐蝠的影響最大，進而喚起孩子關注校園環境的問題，從中體會 DFC 學習法的第一步驟－「感受」階段。

為了守護保育物種 — 狐蝠能在學校的生活環境以及食物來源，促使其能擁有良好的棲息地。因此，他們在課堂上及放學時段調查學校的樹木，最終製作了樹的健康調查表。

其中孩子們發現樹木的健康狀況普遍不佳，導致狐蝠在校園中可以棲息的地方被大大縮減。於是他們決定展開一場護樹行動，減低狐蝠面臨滅種的情況。

「聞道有先後，術業有專攻。」

於是很多時候，在面對問題時，我們第一個想法就是把處理問題的責任，歸屬於該領域的專家身上，但或許偶爾我們可以不要把問題的歸咎分得那麼清楚，有些事我們也能發揮自己的能力，共同參與處理。

把視野縮小到學校這個場域，小至學校地板龜裂的問題，一般人看到後的想法，可能就是在心裡提醒自己別跌倒，或是繞道而行，頂多通知總務主任或師長，而很少有自己親手解決念頭。

於是，那些問題明明當下就可以被解決了，但因為我們總把自己推得離問題好遠好遠，所以問題好像永遠都是別人的責任。

面對問題，我們可以不再冷淡

一群竹北國小的小孩，在看到校園內的地板龜裂時，沒有選擇漠視，而是起身去了解地板龜裂對身旁的人造成的影響，他們首先找到了健康中心的阿姨，想詢問究竟有多少人因為地板龜裂而受傷。

在詢問健康中心的阿姨後，他們得到了令人傷心的回覆，健康中心的阿姨說因為校園地板不平，所以時不時會有人受傷，雖然傷心，但也因為如此，他們更堅定了想解決問題。並化身為校園安全守護者的決心。

佩佩老師這學期要與小二的孩子們，透過 DFC 學習法讓孩子培養主動關懷身邊事物的能力。

佩儀老師想起孩子們一年級來的時候很天真、熱情、感情融洽、班級氛圍很好、會主動關懷彼此，二上時，不知道是不是因為在學校全天要戴口罩，在上課時與孩子的互動減少許多，也甚少回應老師，「我覺得好傷心，我們那群可愛的孩子去哪了。」佩儀老師已經超前部屬的在上學期的課程中，跟孩子介紹過我們要來一起完成一件大事 ！看看學校有沒有哪裡需要改變的地方，這學期要開始進行時，孩子們也都躍躍欲試。

孩子帶著平板實際在校園探查，找出需要改變的問題

孩子對於能夠拿平板拍照感到很興奮，從一開始分組討論誰負責拍照就花了不少時間，有的組別會用猜拳的方式，有的組別則是用輪流的方式，每個孩子都想要拿平板拍照，他們自己透過討論找到了解決方法。他們一路從三樓外的大空地、二樓遊戲區、一樓電腦教室前空地、操場、司令臺、生態池等逐一探訪、拍照。

完成踏查後，孩子們返回教室裡，各組分別整理、決定了一個「一個最嚴重且最需要解決的問題，並提出理由」：操場花圃髒亂、生態池髒亂、司令臺高度太高、校園設施玻璃破裂、操場邊水溝蓋不平整、圖書館旁樓梯高低落差大。最後班上共同票選出「司令臺高度落差太大」的問題作為這次 DFC 挑戰主題。

佩儀老師認為…

司令臺與學生的生活經驗最相關，且若以孩子的高度觀察司令臺，便可同理孩子為何會一面倒的票選出此問題。司令臺為灰色不易察覺，雖有高起之台階但並未加警示標語，以低年級的高度而言，的確是很危險的地方。

佩儀老師也有分享到，孩子們很快就想要「直接解決問題」，像是做告示牌、叫常常在司令臺玩的學生不要跳上跳下。

課服會客室：這時候其實讓孩子停下來實際做做看也未嘗不可，因為當孩子在做了此解決方法，發現並不管用後，可能會幫助孩子思考問題背後真正的原因為何。

如何引導學生更進一步探究問題背後的成因？

找出欲解決的問題後，為了更了解跟這個問題有關的資訊，老師引導孩子們透過人事時地物學習單，找到了與此問題相關的人分別為：校長、主任、老師、低年級學生、中年級學生、高年級學生。接著讓孩子透過討論決定各組要訪談的對象。一開始很多組都搶著想要訪問「校長」，但隨著老師將各組號碼寫上之後，重複的組別便自己討論後決定更換訪談對象，過程中沒有孩子堅持己見，很快地便決定出各組訪談的對象。

❝ 這門課感覺是我們四位一同成就的，我們兩位現場老師就像是第一線面對學生的前線人員，而兩位協會夥伴就像是軍師般能給我們有用實際的建議。❞

── 教師支持系統的陪伴對象 宜蘭羅東高中＿佳勳老師

從 2010 年辦理 DFC 挑戰活動，至 2019 年轉型建立教師支持系統。我們的服務由「點」狀的 DFC 挑戰活動到「線」狀挑戰支持服務，一路到「面」狀的教師專業支持系統，期待能幫助老師設計一堂讓孩子眼睛亮起來並願意自主學習的課！

至於，如何讓臺灣讓更多學校都能有這樣一堂課誕生呢？

團隊期待能與各地師生攜手透過「DFC 學習法」作為鷹架，構築一所透過設計思考與生活接軌的學校 — — #DFC種子學校。學校除了基本的「數學」、「國語文」課之外，更能還有一堂以「DFC」為名的正式課程落實在課表內！

從三個角色，認識我們的服務面向

① 教師的教學百寶箱｜研發教學資源

我們研發各項教學資源（例如：教材、學習單、引導手冊），可搭配不同科目、目標自由運用，並隨身帶著走。為老師與孩子一起用提煉自設計思考的 DFC 學習法將生活與知識連在一起，探索永續概念和培養軟實力。

② 教師的好閨蜜｜建立教師支持系統

夥伴不時傾聽教師的狀況，提供免費線上教學回饋與電話支持服務，推薦合適的教學資源；聯手現場教師（#DFC種子教師）分享教學經驗，建立緊密的教師群網絡，成為老師的依靠，支持老師成為孩子的靠山。

③ 教師行動催化劑｜提供師生嘗試接觸創新教育的機會

「DFC 挑戰」為嘗試創新教育的開端，透過此活動培養師生建立設計思考思維和解決問題的心態，讓大眾看見老師教學的轉變，以及見證孩子學習的改變。而團隊也創造屬於師生的多元舞台（#DFC挑戰與分享季），將他們行動改變的故事以各種管道不受限地分享，期望能帶來更多影響力，使每個人皆相信：「自己就是問題的解方！」。

四月，一切都是新鮮的。陰晴不定的天氣，挑逗著心情，時而穩定時而焦躁。

慶幸的是，在這個不那麼悶熱難耐的季節裡，即便不開冷氣也行，不急著使用塑膠杯一口口的喝下手搖飲好像也還行，好像整個環境都在告訴我們，不如就忍忍吧，地球會因為這樣更好！

一點小行動就能杜絕不「塑」之客

塑膠使用量龐大這件事我們都知道，但不管是減塑政令宣導，或是課室教師的提醒，好像始終不能喚醒我們對於減塑議題的關注，而多半只流於口頭的「響應減塑」、「愛地球」，卻始終未能杜絕這個不「塑」之客。

或許，一切的根源都是因為我們未能直接看見塑膠汙染對環境造成的傷害，所以我們始終覺得這個議題離我們距離好遠；又或者是，我們即便知道了塑膠汙染是不好的，但卻被改變這麼龐大的問題所伴隨的無力感淹沒，而始終未能做出改變。

那不如就讓我們看幾個數字，幾個步驟，或許能讓你覺得要解決塑膠汙染，也不是那麼難做到的事！

疫情加劇的塑膠汙染問題

根據世界經濟論壇報告指出，至1950年代以來，人類已製造出達83億的塑膠垃圾，且每年至少約800萬公噸的塑膠垃圾，因為缺乏完善的回收機制，因此被倒入海洋中。

而在台灣，每年僅是塑膠吸管的使用量也達30億根，而塑膠袋則是高達165億。

其實要做到減塑一點都不難，少的是我們「發現塑膠製品」的敏感度。

小至日常用品的包裝、網購用品層層堆疊的過度包裝，又或是我們每天隨手購買的瓶裝水、飲料其實都可見塑膠的足跡。

不只如此，疫情期間快篩試劑也成為了另一個造成塑膠浪費的原因，加以民眾擔憂回收試劑將可能會使細菌更易於傳播，因此只能直接將這些塑膠垃圾丟到垃圾桶，更是使得塑膠污染的問題持續惡化。